Empreendedorismo na escola: que negócio é esse?

     No mundo moderno, muito tem se falado em empreendedorismo... Para nós, do Colégio Interação, isso já é realidade e em 2012 nossos alunos do Ensino Fundamental terão aulas de educação financeira e empreendedorismo!

     O 'Jornal Hoje' de 16/11/2010 já abordou esse tema. Acompanhe a matéria logo abaixo:

      A primeira lição é a de que o empreendedorismo começa em casa, com a elaboração do orçamento familiar. Famílias são como empresas, têm receitas e despesas. E é preciso sobrar dinheiro no fim do mês para haver segurança no futuro.

“Você não é rico com o que ganha, mas sim com o que poupa”, alerta o professor.

     Este é só o primeiro passo. Marketing, análise de mercado, plano de negócios, planejamento estratégico. Todo esse conhecimento ajuda os alunos na criação de empresas virtuais. Elas ganham cartazes e maquetes, que são apresentadas em público e avaliadas por um júri da comunidade que inclui empresários.

“Naquela época, naquele tempo não existia esse treinamento, essa preocupação em ensinar as pessoas a empreender. Tenho certeza que essas crianças que estão recebendo esse embasamento é que farão a grande transformação que o Brasil precisa”, declara Ourival Seola, empresário.

     Para os educadores, o ensino do empreendedorismo não visa, necessariamente, a formação de empresários. "A idéia é criar pessoas criativas, proativas e inovadoras no mercado de trabalho", diz Adriana Bonaldo, professora de empreendedorismo.

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     Confiram o material que será utilizado em nossas aulas: http://www.opee.com.br/pdf/Apresentacao1.pdf

     Nossa proposta é que, a partir de um contexto educacional seguro, acolhedor e bem estruturado, possamos construir as bases cognitivas, atitudinais, comportamentais e emocionais necessárias ao pleno desenvolvimento humano, assim como a construção da empregabilidade e da atitude empreendedora. A sustentabilidade do projeto de vida está diretamente relacionada ao autoconhecimento e ao direcionamento do processo de amadurecimento, que se dá por meio do desenvolvimento de competências pessoais e profissionais.

     Com as aulas de educação financeira e empreendedorismo, nossos alunos aprenderão, acima de tudo, a ter autonomia e iniciativa!

http://www.colegiointeracaoitupeva.com.br/

Sobre brinquedos de meninas e meninos...

“Brincar, e não ter a vergonha de ser feliz...”

Brincar é tão importante para a criança como trabalhar é para o adulto. É o que a torna ativa, criativa, e lhe dá oportunidade de relacionar-se com os outros; também a faz feliz e, por isso, mais propensa a ser bondosa, a amar o próximo, a ser solidária.

A criança não é um adulto que ainda não cresceu. Ela tem características próprias e para alcançar o pensamento adulto (abstrato), ela precisa percorrer todas as etapas de seu desenvolvimento físico, cognitivo, social e emocional. Seu primeiro apoio nesse desenvolvimento é a família. Posteriormente, esse grupo se amplia com os colegas de brincadeiras e a escola.

Brincando, a criança desenvolve potencialidades: ela compara, analisa, nomeia, mede, associa, calcula, classifica, compõe, conceitua, cria, deduz etc… Automaticamente ela vai adquirindo mais confiança em si e aprimorando seus conhecimentos.

Há muita discussão/dúvida em torno dos brinquedos indicados para meninos e/ou meninas, mas quem disse que meninos e meninas têm que ter brinquedos separados?

É normal que meninos brinquem com bonecas e meninas brinquem com carrinhos. Isto não indica que ele esteja ficando afeminado ou ela masculinizada, apenas que estão em uma época de descobertas e de diversão!

O brinquedo nada mais é do que a ferramenta que a criança tem para se divertir. O ato de brincar em si tem muito mais peso do que o brinquedo escolhido para isto.

É de extrema importância que deixemos as crianças livres para que descubram – da maneira como preferirem, independente do objeto que será usado para brincar – um mundo novo através das brincadeiras.

Independentemente de gênero, tipo ou estilo do brinquedo, o importante é que os pais sigam algumas instruções/indicações:       

• Interesse:
É o brinquedo que convida a brincar, que desafia seu pensamento.

• Adequação:
Deve atender a etapa de desenvolvimento em que a criança se encontra e suas necessidades emocionais, sócio-culturais, físicas e intelectuais.

• Apelo à imaginação:
Deve estimular a criatividade e não limitá-la.

• Versatilidade:
O brinquedo pode ser usado de diferentes formas, explorando a inventividade.

• Composição:
As crianças gostam de saber como o brinquedo é por dentro.

• Cores e formas:
O colorido, texturas e formas diferentes a estimulam sensorialmente.

• Tamanho:
Deve ser compatível com sua motricidade (quanto menor a criança, maiores serão as peças do brinquedo).

• Durabilidade:
Brinquedos muito frágeis causam frustração não somente por que se quebram, mas também porque não dão à criança tempo suficiente para estabelecer uma relação com eles.

• Segurança:
Este é um dos mais importantes itens na escolha de um brinquedo. Deve ser feito de tinta atóxica, sem pontas e arestas nem peças que possam se soltar.

Quanto à brincadeira

• Dê tempo para que a criança possa explorar o material, deixando que ela tente sozinha, mas estando disponível se precisar de ajuda.
• Estimule sua auto-estima; faça com que ela se sinta capaz de aprender, dando-lhe o tempo que precisar.
• Encoraje suas manifestações espontâneas, permita que ela tome a iniciativa.
• Introduza propostas novas, estimulando a resolução de problemas.
• Escolha brinquedos adequados ao nível de desenvolvimento e interesse da criança.
• Aumente a dificuldade se notar que o jogo está fácil demais e reduza-a se estiver além de seu entendimento.

E lembre-se: quando apresentar um brinquedo a seu filho, demonstre interesse. Uma caixa vazia, dependendo de como lhe for apresentada, poderá virar uma casa, um barco, um carro, uma torre, uma cama de bonecas, um fogão... ou, simplesmente, uma caixa vazia!

MUITO PRAZER EM IMITÁ-LO

A infância é o tempo de formação do caráter e da personalidade da criança... Inserida em um mundo repleto de coisas novas, interessantes, experenciáveis, a criança também utiliza dos exemplos e atitudes vivenciados para  moldar seus comportamentos.

Nesse sentido, ainda sem parâmetros para medir o que é certo ou errado, a criança muias vezes acaba por imitar gestos, trejeitos ou linguajares de coleguinhas...

Transcrevi abaixo um trecho do livro PAIS E EDUCADORES DE ALTA PERFORMANCE, de Içami Tiba, que trata exatamente sobre essa questão: "Se os amigos e colegas têm e fazem, por que meus filhos não podem ter nem fazer? Se meus colegas e amigos têm, por que também não posso eu? Se é para ter, por que não o melhor? Fazer mais e fazer melhor?

O que é moda? É um imitar o outro! Mas por que imitar? Porque é o primeiro estágio da vida em grupo. Quando se imita o outro, o humano sente-se identificado e agregado com o original, portanto sente-se bem-sucedido no primeiro  passo para a vida em grupo.

Por que não inventa? Porque a criação vem depois de realizada a etapa do viver em grupo. O inventor é tanto mais bem-sucedido no grupo quanto mais for imitado, o que lhe garante mais prazer, isto é, mais dopamina.

Por que o humano quer sempre se destacar da multidão? Porque ninguém gosta de passar despercebido. É um feedback positivo de validação mútua, de si e dos outros. Isto é, validamos quem nos valida. O sucesso é a validação da nossa vitória pessoal. Portanto, é mais dífícil inventar que imitar. Quem inventa é o líder. Quem imita, copia e consome são os liderados"

A discussão não gira em torno de quem deve ser (ou é) líder e liderado - mesmo porquê ambos os papéis têm a sua importância na sociedade. Devemos, assim, incentivar os pontos positivos da vivência em grupo, onde naturalmente as descobertas, criações e invenções são imitadas.

Como educadores (de preferência, pais e educadores de alta performance), cabe a nós apenas acompanharmos nossos filhos sempre, orientando-os a cada passo, para que consigamos trabalhar cada questão/atitude antes de ela ser absorida pela criança. Essas situações fazem parte do processo de aquisição da autonomia...

A felicidade de nossos filhos depende do quanto eles forem autônomos, e isso acontecerá a partir do momento em que lhes dermos regras e limites! Nossos  filhos anseiam por uma vida de plenitude e todos os dias nos enviam mensagens sobre o que precisam para terem uma educação eficaz... Devemos estar preparados para perceber essas mensagens, dando a eles uma educação baseada no amor e na disciplina!

Eles esperam isso de nós... E quem irá se arriscar a decepcioná-los?

Confira algumas dicas para ajudar no momento (difícil!) de deixar a chupeta de lado!

(sugestão de livro!!)

Principalmente depois dos 3 anos, a chupeta é algo que não deveria mais fazer parte da vida das crianças. O que  fazer, então, se ela continua - firme e forte - na sua casa? Chegou o momento-limite de acabar com esse hábito, para o bem de seu filho, pois a boca não foi feita pra ficar tampada...

"A chupeta ocupa um lugar que deveria ficar vazio", afirma a fonoaudióloga Flávia Ribeiro, do Hospital São Luiz, em São Paulo. O uso da chupeta não é recomendável nem para dormir. Dependendo da duração e da intensidade com que a criança usa a chupeta, poderá ter a mordida aberta ( quando a língua entra no espaço entre os dentes, dificultando a pronúncia das palavras). "Além disso, há o risco de ocorrer uma alteração na arcada dentária", diz Flávia.

Os pais têm de ensinar o filho a pegar no sono com a boca livre. É preciso determinação na retirada: saber que está fazendo a coisa certa e o filho é forte e vai suportar a perda. "As crianças adoram ouvir histórias antes de dormir. Aproveite esse momento, quando elas se envolvem nos enredos fantásticos, desligam-se e adormecem para 'esquecer' a chupeta", orienta a especialista.

Abaixo, seguem algumas dicas para ajudá-la nesse processo:

1) TENTE AOS POUCOS: Reduza o tempo que ele fica com o acessório, espaçando os intervalos. É uma forma de ele começar a de desacostumar;

2) FORA PRENDEDOR: Se costuma usar a chupeta presa na roupa, tire o prendedor já! O uso excessivo provoca danos na musculatura oral, que não é fortalecida de forma adequada. A arcada dentária também pode ficar deformada;

3) FAÇA UMA TROCA: No caso de bebês, substitua a chupeta por algo de que ele goste ou pelo qual se interesse e que possa ser colocado na boca;

4) GOSTO RUIM: Deixe a chupeta estragar. Segundo os médicos, a criança vai perdendo o interesse porque o 'gosto bom' acaba;

5)MARQUE UM DIA: Combine um dia oficial para tirar a chupeta de vez. E não volte atrás. Senão a criança vai entender que, sempre que quiser, você vai devolvê-la;

6) DIMINUA OS PERÍODOS: Vá diminuindo os períodos em que permite o uso da chupeta.

7)CUIDADO COM OS PRESENTNHOS: Se for premiar a criança por não usar a chupeta, prefira brincadeiras, passeios, privilégios, adesivos ou presentinhos simples - não dê doces a ela no lugar da chupeta.

8) CRIANÇA GRANDE: Reforce a ideia de que crianças mais velhas não usam chupeta - elas adoram se sentir mais crescidas.

9) INCENTIVE A DAR AS CHUPETAS: Incentive a crianças a dar todas as chupetas para alguém - nem que seja o Papai Noel ou o coelhinho da Páscoa. E, depois que ela der, faça de tudo para não voltar atrás. Se não houver nenhuma data próxima, você pode inventar a "fada da chupeta", que deixa um presentinho em troca.

10) INVISTA NA NOVIDADE: Anuncie uma mudança (um bichinho novo, um novo hábito - de ouvir músicas ou istórias - e explique que na nova rotina (de criança grande) não há espaço para a chupeta. O entusiasmo com a novidade pode ajudar!

PARA SER FIRME

Evite deixar a chupeta disponível em casa e, se possível, jogue fora também as mamadeiras. E tenha paciência :nos três primeiros dias a criança irá pedir a chupeta. Depois disso, ela vai se acostumar. Fique disponível para confortar seu filho e reforçar a importância de mudar esses hábitos.

Mas até que a chupeta seja totalmente abandonada, seja paciente e continue com os cuidados básicos: lave bem a chupeta uma vez por dia e também quando ela cair no chão. Deixar a chupeta por alguns minutos numa solução com água e vinagre branco uma vez por dia ajuda a prevenir o aparecimento de fungos. Enxágue bem e deixe secar naturalmente. Ensine seu filho a nuna emprestar a chupeta a amiguinhos.

Quando lavar a chupeta, verifique se o bico está firmemente colocado à base (para que não haja risco d eele se soltar e seu filho engasgar) e troque assim que vir algum sinal de desgaste.

O papel da família e da escola na vida da criança

 

      O primeiro grupo de pessoas com quem a criança, ao nascer, tem contato é a família. É interessante que logo a criança já demonstra suas preferências, seus gostos e suas diferenças individuais. Também a família tem seus hábitos, suas regras, enfim, seu modo de viver. É desse modo que a criança começará a aprender a agir, a se comportar, a demonstrar seus interesses e tentará se comunicar com esta família.

      Está aí, neste círculo de pessoas que rodeiam a criança, a fonte original da sua identidade.

     Desde cedo, os pais precisam transmitir à criança os seus valores, como, ética, cidadania, solidariedade, respeito ao próximo, auto-estima, respeito ao meio ambiente, enfim, pensamentos que leve essa criança a ser um adulto flexível, que saiba resolver problemas, que esteja aberto ao diálogo, às mudanças, às novas tecnologias.

      A criança já aprende desde pequena o que a mãe não gosta, o que é perigoso, o que pode e o que não pode fazer. Percebe-se, então, a importância da orientação e a visível influência dos pais nesse processo.

      À família cabe entender que a criança precisa de liberdade, mas por si só não tem condições de avaliar o que é melhor ou pior para ela mesma. A família é o suporte que toda criança precisa e, infelizmente, nem todas têm. É o sustentáculo que vai ajudar a criança a desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania.

"A qualidade da Educação Infantil depende, cada vez mais, da parceria entre a escola e a família. Abrir canais de comunicação, respeitar e acolher os saberes dos pais e ajudar-se mutuamente. Eis algumas ações em que as únicas beneficiadas são as nossas crianças pequenas". (Carraro, 2006)

      Nesse sentido, a escola aparece como local privilegiado para a construção de interações entre as crianças e seus diferentes 'mundos', tendo esta um papel complementar ao da família, no que diz respeito à educação/formação dos pequenos.

      Na escola, a criança aprenderá a enxergar o outro, perceber as diferenças existentes e aprender a respeitá-las; aprenderá a lidar com seus desejos e avaliar a possibilidade e a hora certa para realizá-los; na escola a criança terá autonomia e, desde pequena, perceberá que pode ultrapassar todos os desafios que lhe forem apresentados, desde arrumar a sua cadeirinha ao sair da sala, até amarrar o cadarço ou começar a juntar as primeiras letras e descobrir o mundo mágico da escrita e leitura!

      A vida é feita de desafios, dificuldades e CONQUISTAS! O processo deve ser valorizado e família e escola devem estar unidas na difícil - mas estimulante - missão de educar/formar/cuidar!

Um abraço,

Fernanda Lapenda Silveira

Informática para crianças

As ‘crianças de hoje’ nascem inseridas em um contexto virtual e tecnológico. Isso é fato. A questão é: como incluir o uso do computador de maneira adequada na rotina da criançada?

A Revista NOVA ESCOLA publicou matéria com a opinião de diversos especialistas no assunto, para ajudar pais e educadores a lidar de forma prática e inteligente com a questão. Preparei um resumo das idéias principais da matéria, com comentário sobre as ações do colégio a esse respeito:

1)      “O uso do computador desde a Educação Infantil permite que a criança conheça uma diferente manifestação da linguagem e aprenda a interagir com ele”.

  No Interação as aulas são planejadas, pois assim a tecnologia não é usada de forma gratuita, mas com a real intenção de expandir os conhecimentos dos alunos.

2)      “O computador é utilizado como uma ferramenta para ajudar na ampliação dos saberes, e não como objeto da aprendizagem”.

No Interação, a máquina é incluída no dia-a-dia para a realização de pesquisas, o desenvolvimento de projetos, para o uso de jogos em sites pedagógicos e/ou do CD-ROM do Sistema J. Piaget, relacionados aos temas trabalhados em sala de aula.

3)      “A escola deve se preocupar em integrar a tecnologia à aprendizagem”.

Nossa proposta é que o computador faça parte da rotina das crianças, não sendo apenas um aparelho na escola, usado especificamente nas aulas pré-determinadas.

4)      “É válido usar programas para desenhar, mas a impressão desses trabalhos é um grande equívoco”.

Sabendo disso, criamos um Blog para publicação e arquivamento dos trabalhos realizados na sala de informática. Assim, os pais e alunos poderão acompanhar – também virtualmente – suas produções, bem como a de seus colegas.

Acompanhem: http://nossasatividadesdeinformatica.blogspot.com/

Um abraço,

Fernanda



HORA DO LANCHE - COMO GARANTIR A SEGURANÇA DA CRIANÇA!

Fruta, sanduíche e suco. Na hora de montar a lancheira do seu filho, você se preocupa em escolher alimentos para que ele faça uma refeição equilibrada. E como manter a qualidade do lanche até a hora do recreio da criança?       Um estudo feito pela Universidade de Texas, nos Estados Unidos, e publicado na revista científica Pediatrics, com 705 crianças que estavam na pré-escola, mostrou que o lanche de 90% delas foi considerado inadequado para consumo. Segundo os cientistas, os alimentos haviam atingido uma temperatura muito alta, o que facilita a proliferação de bactérias e pode causar doenças.       Os pesquisadores mediram a temperatura dos lanches uma hora e meia antes de serem consumidos. Das 705 lancheiras testadas, 39% não tinham nenhum tipo de refrigeração – como gelo reutilizáveis ou embalagens térmicas – e 45% tinham apenas um gelo. Cerca de 82% dos lanches estavam na temperatura ambiente.       Apesar do resultado alarmante, os médicos ainda não sabem o impacto que isso pode causar na saúde e no desenvolvimento das crianças. "Este é um estudo provocativo", diz o pediatra Michael Green, do Hospital Infantil de Pittsburgh, nos Estados Unidos.       Para garantir a segurança dos alimentos que seu filho leva na lancheira, o primeiro passo é saber a hora do recreio da criança. “O tempo entre o preparo e a hora do consumo é fundamental para acertar na escolha”, diz a nutricionista Werusca Barrios, do Hospital Samaritano, em São Paulo.       Tanto a lancheira quanto a garrafa têm de ser térmicas e no caso de alimentos que precisam de refrigeração, a saída é colocar gelos reutilizáveis. “Para calcular a quantidade de gelinhos, inclua sempre o suficiente para igualar o peso de todos os alimentos juntos”, diz a nutricionista. Por exemplo, se um iogurte, uma fruta e um sanduíche pesam 250 gramas, coloque a mesma quantidade de gelos na lancheira.       Se possível, deixe a lancheira vazia na geladeira durante a noite. Ela vai absorver a temperatura e manter o gelo e a qualidade dos alimentos por mais tempo. O mesmo vale para a garrafa térmica. O QUE COLOCAR NA LANCHEIRA       Na hora de escolher os alimentos, lembre-se que os derivados do leite – como iogurtes, queijos, requeijão – são mais sensíveis às mudanças de temperatura e perdem a qualidade facilmente. Com os cuidados adequados, esses alimentos mantêm as características por duas horas. O mesmo tempo vale para os embutidos, como peito de peru e presunto.       As melhores frutas são maçã, pêra, banana, pêssego, goiaba, uva e nectarina. As frutas que precisam ser descascadas como mexerica e manga perdem um pouco de nutrientes. Antes de embalar, higienize bem a fruta. As que a criança consome a casca têm de ser lavadas em água corrente e depois colocadas em uma solução clorada (o produto é vendido em supermercados, veja no rótulo da embalagem como proceder). Se a casca for descartada, só lave e seque.       Pães, biscoitos, cookies, barrinhas não estragam, assim como queijos processados e sucos industrializados. Na hora de escolher a melhor opção para o seu filho, cheque se no rótulo do suco, há corante ou sabor artificial. Fuja desses e prefira sempre os preparados com frutas. Fonte: Revista Crescer

A agressividade nas crianças

Nos primeiros anos de vida, por não dominar os recursos da linguagem e, consequentemente, não conseguir exprimir verbalmente as suas contrariedades, a criança expressa a sua agressividade através de gritos, choro ou até com agressões físicas.

Por Fernanda Lapenda Silveira

O que podemos observar, sem sombra de dúvida, na fase da pré-escola (de 1 a 4 anos aproximadamente) é que toda criança tem dificuldades para dominar suas emoções. Quando é contrariada, ainda não tem maturidade emocional para se controlar e acaba explodindo: as crianças mais sentidas choram, outras mais agressivas partem para a ação, batendo, agredindo ou mordendo.

Esse ‘descontrole’ é normal e tem explicação. Freud, em sua teoria da personalidade, já dizia que, ao nascer o homem tem apenas a primeira estrutura, o Id, que representa os instintos. Nos primeiros anos de vida precisamos ser atendidos imediatamente em nossas necessidades; se o bebê tem fome ele se põe a chorar; se está com frio, molhado ou com sono, não demora a demonstrar seu desconforto. Ele não sabe esperar, definitivamente não consegue esperar.

, Pouco a pouco vai se formando a segunda estrutura, o Ego. Uma de suas funções mais importantes é desenvolver no indivíduo a capacidade de suportar as frustrações, os desejos não atendidos ou adiados. Quanto maior for a tolerância à frustração, mais o indivíduo cresce, mais ele se fortalece.

Como agir quando a agressão acontece?

Durante o período pré-escolar os pais controlam muitas das experiências de frustração e gratificação da criança, determinando se ela será premiada ou castigada por comportamentos agressivos e servindo como modelo para imitação. Essa é uma situação muito delicada, pois sabemos que um pai que emprega punição física para inibir comportamentos agressivos dos filhos também está servindo como modelo agressivo, demonstrando à criança o poder e a utilidade potencial da agressão.

Mesmo sabendo que nosso filho pequeno ainda não consegue dominar suas emoções, não devemos deixar que ele nos bata, chute ou agrida os outros. De modo nenhum.

Eles podem ter suas emoções ainda não dominadas, mas são muito capazes de entender os limites que lhes são colocados. A ação segura e firme - porém carinhosa dos pais e educadores - ajuda a criança a estruturar seu ego de forma mais rápida.

Entretanto, por ignorar esse fato, muitos pais, ao verem seus filhos chorando e esperneando por não tolerar alguma contrariedade, entre orgulhosos e assustados dizem: "Esse nosso filho tem muita personalidade". A cada vez que situações como essas acontecem, a criança aprende que funciona gritar, espernear e chutar para conseguir o que quer, e acaba repetindo esse comportamento. É por isso que vemos hoje em dia filhos batendo, beliscando, empurrando e puxando os pais quando não são atendidos imediatamente ou se contrariados em alguma coisa. São crianças que permanecem imaturas, instintivas e imediatistas.

                Compreender que a criança está com raiva é uma coisa, permitir que ela nos agrida ou agrida os outros é algo muito diferente.

Dicas e sugestões que podem ajudar:

• Se a criança insistir em nos machucar, deveremos segurar a sua maõzinha e dizermos bem sérios: "Isso não é bonito, você não pode me bater".
• Às vezes, deixar de fazer algo que a criança goste muito também funciona; por exemplo, devemos dizer que estamos tristes porque nosso filhinho agiu mal e que por isso não vamos mais brincar hoje ou descer para o playground. Ele irá compreendendo que cada ação provoca uma reação, que poderá ser de aprovação ou de restrição.
• Muitas vezes pudemos constatar que ignorar a agressão e recompensar os comportamentos cooperativos e pacíficos através de atenção e elogios poderá ser de grande eficácia.
• Dizer para a criança que nós entendemos que ela está sentindo raiva e que nós sabemos o porquê disso poderá ajudá-la muito no sentido de que sentir raiva não é um sentimento negativo , feio ou ruim, mas que deve ser controlado.

Fernanda Lapenda Silveira é Pedagoga, Psicopedagoga, Especialista em Gestão Educacional.

 Coordenadora Pedagógica do Colégio Interação Itupeva.

Entrevista com Gilles Brougère sobre o aprendizado do brincar

Ótima matéria da Revista Nova Escola de agosto!

Filósofo francês explica que o jogo é uma construção social que deve ser estruturada desde cedo. E o professor pode enriquecer essa experiência

Thais Gurgel (novaescola@atleitor.com.br)

GILLES BROUGÈRE "O brincar tem de se desenvolver em aberto, com possibilidades variadas. Quando todos sabem quem vai ganhar, deixa de ser um jogo."Foto: Marina Piedade

Sob o olhar de um educador atencioso, as brincadeiras infantis revelam um conteúdo riquíssimo, que pode ser usado para estimular o aprendizado. Gilles Brougère, um dos maiores especialistas em brinquedos e jogos na atualidade, entrou nesse universo totalmente por acaso. Desde o fim da década de 1970, o tema tornou-se objeto de estudo no grupo de pesquisadores em que ele atuava. Como na época não existiam investigações sobre a temática, Brougère vislumbrou o muito que havia para ser feito.Desde então, ele pesquisa a cultura lúdica da perspectiva da sociedade na qual cada criança está inserida. É o contexto social, diz ele, que determina quais serão as brincadeiras escolhidas e o modo como elas serão realizadas.
Seus estudos indicam que os pequenos se baseiam na realidade imediata para criar um universo alternativo, que ele batizou de segundo grau e no qual o faz de conta reina absoluto. Graças a um acordo entre os participantes - mesmo os muito pequenos -, todos sabem que aquilo é "de brincadeira". Por isso, fica fácil decidir quando parar. Pelo mesmo motivo, um jogo não pode ser nem muito entediante nem muito desafiante ao ponto de provocar ansiedade.
No final de 2009, Brougère esteve no Brasil e conversou com NOVA ESCOLA, inclusive sobre a relação do brincar com a violência.

Quais são as características básicas da brincadeira? 
GILLES BROUGÈRE A primeira característica é a que se refere ao faz de conta. É o que eu chamo de segundo grau. Toda brincadeira começa com uma referência a algo que existe de verdade. Depois, essa realidade é transformada para ganhar outro significado. A criança assume um papel num mundo alternativo, onde as coisas não são de verdade, pois existe um acordo que diz "não estamos brigando, mas fazendo de conta que estamos lutando". A segunda característica é a decisão. Como tudo se dá num universo que não existe ou com o qual só os jogadores estão de acordo que exista, no momento em que eles param de decidir, tudo para. É a combinação entre o segundo grau e a decisão que forma o núcleo essencial da brincadeira. A esses dois elementos, podemos acrescentar outros três. Para começar, é preciso conhecer as regras e outras formas de organização do jogo. Além disso, o brincar tem um caráter frívolo, ou seja, é uma ação sem consequências ou com consequências minimizadas, justamente porque é "de brincadeira". Por fim, há o aspecto da incerteza, pois o brincar tem de se desenvolver em aberto, com possibilidades variadas. Quando todos sabem quem vai ganhar, deixa de ser um jogo (e, nesse ponto, é o contrário de uma peça de teatro, que também é "de brincadeira", mas que sabemos como acaba).

O tema de sua pesquisa é a relação da brincadeira com a cultura lúdica. Como definir esse conceito? 
BROUGÈRE A cultura lúdica são todos os elementos da vida e todos os recursos à disposição das crianças que permitem construir esse segundo grau. Ela não existe isoladamente. Quando a criança atua no segundo grau, mantém a relação com a realidade (o primeiro grau), pois usa aspectos da vida cotidiana para estabelecer uma relação entre a brincadeira e a cultura local num sentido bem amplo. Depois, os pequenos desenvolvem essa cultura lúdica, que inclui os jeitos de fazer, as regras e os hábitos para construir a brincadeira. Um bom exemplo são as músicas cantadas antes de começar uma brincadeira no pátio da escola.

Essa cultura, portanto, é individual ou compartilhada? BROUGÈRE Ambos. Como toda cultura, ela se refere ao que é compartilhado e é isso que permite que uma criança brinque com outras. Cultura, numa definição muito rápida, é "tudo aquilo que compartilhamos". Então, para compartilhar uma brincadeira, é preciso ter uma cultura compartilhada. Ao mesmo tempo, porém, é preciso entender que cada criança, em função de sua história de vida, tem um jeito particular de lidar com as brincadeiras. Às vezes, ela conhece alguns jogos, mas não outros. Por isso, posso afirmar que existe também uma individualização dessa cultura, já que nem todos compartilham todos os elementos da cultura lúdica de uma geração. Alguns jogam videogames que outros nem conhecem. Da mesma forma, há diferenças entre as brincadeiras de meninas e de meninos. A cultura lúdica é a soma de tudo isso, considerando o resultado da vida de cada um. O fato é que a experiência lúdica não é a mesma para todas as crianças
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Psicomotricidade

Psicomotricidade: um fazer necessário

Por Fernanda Lapenda Silveira

Movimento: meio pelo qual o indivíduo comunica-se e transforma o mundo que o rodeia. Tal definição nos leva a pensar o movimento como sendo muito mais do que apenas mexer partes do corpo; nos leva a um conceito consciente, considerando que através de atividades psicomotoras, auxilia a criança na comunicação com o mundo através da ação, favorecendo o desenvolvimento integral a partir de um aprendizado sistematizado, direcionado à faixa etária e de acordo com o meio em que a criança vive...

Inicialmente a psicomotricidade estava relacionada a uma concepção neurofisiológica, ancorada na neuropsiquiatria infantil, mas o interesse de estudiosos de outras áreas, como psicólogos e professores, foi mudando o enfoque deste trabalho. Os autores que mais influenciaram os psicomotricistas nesta mudança foram Wallon, Piaget e Lê Boulch, que em suas obras tratam da formação da inteligência a partir da experiência motriz da criança.

Vários estudos já foram realizados neste sentido e atestaram a importância do desenvolvimento psicomotor e cognitivo desde a primeira infância, já que o desenvolvimento psicomotor é de grande importância inclusive para o aprendizado da leitura e escrita e que as crianças com nível superior de desenvolvimento conceitual e psicomotor são as que apresentam os melhores resultados escolares.

Segundo a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (1999), psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo.

Dessa forma, tem como objetivo incentivar a prática do movimento em todas as etapas da vida de uma criança, contribuindo para a formação e estruturação do esquema corporal; promovendo a união do ser corpo, ser mente, ser espírito, ser natureza e ser sociedade; promover a utilização do corpo na expressão de sentimentos; compreender a forma como a criança toma consciência do seu corpo, localizando-se no meio e espaço.

Assim, a Educação Infantil aparece como cenário primordial no desenvolvimento psicomotor, onde deve-se primar pelo desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo, estando garantido no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998, v. 3, p. 18) que quanto menor a criança, mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, auxiliando-o na satisfação de suas necessidades. À medida que a criança cresce, o desenvolvimento de novas capacidades possibilita que ela atue de maneira cada vez mais independente sobre o mundo à sua volta, ganhando maior autonomia em relação aos adultos.

A psicomotricidade pode ser classificada em dez funções psicomotoras: esquema corporal, tônus da postura, coordenações globais, motricidade fina, organização espacial e temporal, ritmo, lateralidade, equilíbrio e relaxamento, definidas abaixo:

Esquema corporal - A consciência do corpo é o reconhecimento do conjunto de estruturas representativas, simbólicas e semióticas que servem de base à ação. É a noção da imagem do corpo e dos meios de ação que estabelecem, com a memória, a formação do esquema corporal, ou seja, é a capacidade da criança de conhecer cada parte do seu corpo, sua habilidade na movimentação.

O esquema corporal desempenha um papel fundamental no aprendizado da leitura e escrita.

Tônus da postura - O tônus, está ligado com as funções do equilíbrio e regulações mais complexas do ato motor.

Coordenações globais - Chamada também de motricidade ampla, é definida como a colocação em ação simultânea de grupos musculares diferentes. É o conjunto de habilidades desempenhadas com o corpo todo, buscando a harmonia e o controle de movimentos amplos, como receber e arremessar uma bola por exemplo.

Motricidade fina - Em suma pode-se afirmar que motricidade fina resume-se a movimentação de pequenos músculos, englobando principalmente a atividade manual e digital, ocular, labial e lingual.

Organização espacial e temporal - A organização espacial é a capacidade de situar-se, orientar-se e movimentar-se em um espaço, tendo sempre como referência a própria pessoa. Refere-se às relações de perto, longe, em cima, embaixo, dentro, fora, etc.

Ritmo – É uma ordenação específica, característica e temporal do ato motor, ordenação esta que refere-se a processos parciais interligados no ato motor. Há ainda uma ligação entre ritmo e organização espacial e temporal.

Lateralidade - É a manifestação de um lado preferencial na ação, vinculado a um hemisfério cerebral; é necessário que não se discrimine a esquerda e a direita".

A aquisição deste conceito para a aprendizagem da leitura e escrita é de fundamental importância, sendo que sua falta implica em confusão na orientação espacial, podendo resultar em dificuldades tais como: troca de letras, palavras e escrita em espelho.

Equilíbrio - É a noção de distribuição do peso do corpo em relação ao centro de gravidade, podendo ser trabalhado estática e dinamicamente. Os exercícios de equilíbrio têm a finalidade de melhorar o comando nervoso, a precisão motora e o controle global dos deslocamentos do corpo no espaço. Um mau equilíbrio motor afeta a construção do esquema corporal, porque traz como consequência a perda da consciência de algumas partes do corpo.

Relaxamento - Fenômeno neuromuscular resultante de uma redução de tensão da musculatura esquelética. Pode ser dividido em relaxamento total, diferencial e segmentar, sendo que o primeiro envolve todo o corpo e está diretamente vinculado a processos psicológicos, o segundo responde pela descontração de grupos musculares que não são necessários à execução de determinado ato motor específico e o último é alcançado em partes do corpo.

Com isso e apesar de vários estudos já demonstrarem a importância da psicomotricidade no desenvolvimento cognitivo, na aprendizagem da leitura e escrita e na formação da inteligência, tradicionalmente, a escola tem dado pouca importância à atividade motora das crianças, reduzindo-a à visão de que o movimento é algo essencialmente motor, destacado das outras esferas do desenvolvimento.

Como professores, precisamos pensar no desenvolvimento da criança de forma integrada, buscando atender aos aspectos físicos, afetivos, sociais e cognitivos. Assim, torna-se indispensável uma ampla utilização do movimento, realizado através de atividades psicomotoras conscientes.

http://www.webartigos.com/articles/28466/1/Psicomotricidade/pagina1.html

Qual a hora certa de tirar o bebê das fraldas?

      Você ainda está pensando em tirar as fraldas do seu filho de dois anos? Para algumas famílias norte-americanas que colocam bebês com menos de 1 ano sentados no vaso sanitário, você está atrasado. Lá, coerente com o modo de viver competitivo da sociedade, quanto mais cedo a criança aprender a usar o toalete, melhor. Com isso, os bebês se livram das fraldas enquanto ensaiam os primeiros passos. O médico Barton D. Schmitt publicou um estudo mostrando que 50% dos bebês no mundo aprendem a usar o banheiro antes de completar 1 ano. Aqui no Brasil, ainda bem, não temos iniciativas parecidas.

      Para os médicos brasileiros uma criança com menos de 1 ano e meio não tem nem maturidade fisiológica nem psicológica para sair das fraldas. Adiantar esse treinamento não traz benefício algum para o bebê. "Você pode até condicioná-lo a usar o toalete, mas não significa que ele entenda o que está fazendo", afirma o pediatra Roberto Bittar. Quem sai das fraldas antes do tempo pode apresentar desde problemas orgânicos, como fazer cocô na roupa ou em lugar inapropriado (encoprese), até emocionais, como baixa auto-estima. "Nessa idade, a criança está muito vulnerável à percepção externa sobre a própria imagem. Imagine se ela está sem fralda, porque a tiraram antes do tempo, e faz xixi na roupa? Vai ser motivo de vergonha e constrangimento, podendo até gerar bloqueios emocionais sérios", diz a pediatra Maria do Carmo Barros de Melo. Por isso, o melhor é respeitar o desenvolvimento do seu filho e ter paciência nesse processo.

     Não se precipite. "Só comece o treinamento do seu filho se você perceber que ele está maduro. Assim, o aprendizado tem mais chances de acontecer com tranqüilidade, apesar das trovoadas", diz a pediatra Gelsomina Colaruso Bosco. Como saber se chegou a hora? As crianças costumam deixar a fralda do dia, em média, a partir dos 2 anos e meio. Na prática, seu filho dá sinais de que está pronto se demonstra desconforto ao sujar a fralda ou avisa quando fez xixi ou cocô. Se esse tempo não for respeitado, corre-se o risco de enfrentar quilos de roupas molhadas na lavanderia por meses a fio.  

http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI1312-15138,00.html

A origem do Dia dos Pais

     Ao que tudo indica, o Dia dos Pais tem uma origem bem semelhante ao Dia das Mães, e em ambas as datas a ideia inicial foi praticamente a mesma: criar datas para fortalecer os laços familiares e o respeito por aqueles que nos deram a vida.

   Conta a história que em 1909, em Washington, Estados Unidos, Sonora Louise Smart Dodd, filha do veterano da guerra civil, John Bruce Dodd, ao ouvir um sermão dedicado às mães, teve a idéia de celebrar o Dia dos Pais. Ela queria homenagear seu próprio pai, que viu sua esposa falecer em 1898 ao dar a luz ao sexto filho, e que teve de criar o recém-nascido e seus outros cinco filhos sozinho. Algumas fontes de pesquisa dizem que o nome do pai de Sonora era William Jackson Smart, ao invés de John Bruce Dodd.

    Já adulta, Sonora sentia-se orgulhosa de seu pai ao vê-lo superar todas as dificuldades sem a ajuda de ninguém. Então, em 1910, Sonora enviou uma petição à Associação Ministerial de Spokane, cidade localizada em Washigton, Estados Unidos. E também pediu auxílio para uma Entidade de Jovens Cristãos da cidade. O primeiro Dia dos Pais norte-americano foi comemorado em 19 de junho daquele ano, aniversário do pai de Sonora. A rosa foi escolhida como símbolo do evento, sendo que as vermelhas eram dedicadas aos pais vivos e as brancas, aos falecidos.

   A partir daí a comemoração difundiu-se da cidade de Spokane para todo o estado de Washington. Por fim, em 1924 o presidente Calvin Coolidge, apoiou a idéia de um Dia dos Pais nacional e, finalmente, em 1966, o presidente Lyndon Johnson assinou uma proclamação presidencial declarando o terceiro domingo de junho como o Dia dos Pais (alguns dizem que foi oficializada pelo presidente Richard Nixon em 1972).

   No Brasil, a idéia de comemorar esta data partiu do publicitário Sylvio Bhering e foi festejada pela primeira vez no dia 14 de Agosto de 1953, dia de São Joaquim, patriarca da família.

    Sua data foi alterada para o 2º domingo de agosto por motivos comerciais, ficando diferente da americana e européia.

http://www.portaldafamilia.org/artigos/texto034.shtml

Estreia!

Postagem inicial... com o pé direito!

Aqui compartilharei meus trabalhos e, como o próprio nome do Blog diz, minhas ideias e ideais de educação!


"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino." ( Paulo Freire )